ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

     

                                                                                                                     Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

ΥΛΗ ΚΑΙ ΑΙΣΘΗΣΗ ΣΤΟΝ ΔΗΜΟΚΡΙΤΟ

Η ΟΝΤΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ

                                                                                                                                   Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Αν ο Λεύκιππος είναι ο δημιουργός της ατομικής θεωρίας,  ο Δημόκριτος είναι αυτός που πρώτος προσπάθησε συστηματικά να την εφαρμόσει υποστηρίζοντάς την με μια εκλεπτυσμένη επιστημολογία. Ο ατομισμός ήταν μια καινούργια σύλληψη, που την επεξεργάστηκε διεξοδικά και επιδέξια ο Δημόκριτος και περνώντας κατόπι στον Επίκουρο και τον Λουκρήτιο, στον Πλάτωνα και Αριστοτέλη, επηρέασε την ελληνική σκέψη αλλά άναψε και τον σπινθήρα «για την ανάπτυξη της σύγχρονης ατομικής θεωρίας-που όμως είναι ολότελα διαφορετική στην αληθινή της φύση και στα κίνητρά της». Θεωρείται πως είναι η πιο επεξεργασμένη θεωρία σε σχέση με όσες είχαν προηγηθεί.

        Ο Δημόκριτος πρώτος εισήγαγε το στοιχείο με το νόημα της ελάχιστης υλικής μάζας που είναι δυνατό να απομονωθεί. Διακρίνεται για τον πρωτότυπο και βαθύ στοχασμό του πάνω σε προβλήματα της πρακτικής φιλοσοφίας, τα οποία εξετάζει με έναν εξίσου συνεπή επιστημονικό τρόπο. Συγκεκριμένα «η δημοκρίτεια σκέψη φανερώνεται ως μια εμπνευσμένη επιστημονική προσπάθεια διερεύνησης και απάντησης στο κοσμολογικό πρόβλημα, στην αρχή των όντων».         περισσότερα...

ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΤΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT – ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

ΤΙ ΘΑ ΚΕΡΔΙΣΕΙ ΚΑΝΕΙΣ , ΟΤΑΝ ΑΣΧΟΛΗΘΕΙ ΜΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ;

Δύναμη κρίσης για έρευνα, ανάπτυξη της προσωπικής του ζωτικότητας και δραστηριότητας με την εργασία για τη συγκέντρωση του υλικού, για τη διεξαγωγή συμπερασμάτων, τη συγκέντρωση στατιστικών στοιχείων και μέσα από την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Αποκτά δεσμούς με ειδικούς επιστήμονες, καθηγητές, κέντρα, ινστιτούτα, πανεπιστήμια, φορείς κ.α., μαθαίνει τα μυστικά της μεθοδολογικής εργασίας, να κάνει συζήτηση σε γενικότερα θέματα και θέματα των ενδιαφερόντων του, αποκτά σπουδαίες γνώσεις και πληροφορίες. Βοηθά να αναπτυχθούν οι διανοητικές ικανότητες του ερευνητή, όπως η μνήμη, η σκέψη, η προσοχή. Μαθαίνει στην οργάνωση με μέθοδο και σύστημα…..όλα αυτά προσδοκεί η μέθοδος project με την οποία θα ασχοληθούμε στην παρακάτω εργασία.                                                                                                                   περισσότερα....

«Μόνο ό, τι δέχτηκες με την ψυχή σου, αυτό μόνο μαθαίνεις και αυτό ενσωματώνεις στη ζωή σου και στον χαρακτήρα σου»!!!

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

TIΤΛΟΣ: κριτική προσέγγιση στις διάφορες μορφές ενημέρωσης και ψυχαγωγίας

Δημιουργός :ΤΣΩΝΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Γνωστικό αντικείμενο: Νεοελληνική Γλώσσα

Τάξη: Β΄ Γυμνασίου   (….και όχι μόνο)

Διδακτική ενότητα:           6^η ΕΝΟΤΗΤΑ : ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΩ    

                                ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ  ΚΑΙ  ΨΥΧΑΓΩΓΟΥΜΑΙ

                         ΑΠΟ  ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΠΗΓΕΣ  (ΜΜΕ,  ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ  ΚΤΛ.)

 

ΟΡΓΑΝΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΠΟ ΣΤΕΛΕΧΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Λαμβάνοντας υπόψη το εύρος των καθηκόντων που απορρέουν από τη θέση στελέχους της εκπαίδευσης, προσπαθήστε να αναπτύξετε ένα σχέδιο όπου θα περιγράφονται: το περιεχόμενο αρμοδιοτήτων, οι ευθύνες και οι συνθήκες εργασίας, δίνοντας έμφαση στην περιοχή της παρακολούθησης της εκπαίδευσης που συνδέεται με την αξιολόγηση, την οργάνωση της σχολικής εκπαίδευσης και τη συμμετοχή των γονέων.

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Σύμφωνα με τον Ν.1304/1982 και τον Ν.2525/1997(Φ.Ε.Κ.188/23-9-1997) έργο των Σχολικών Συμβούλων είναι η επιστημονική –παιδαγωγική καθοδήγηση, η αξιολόγηση και επιμόρφωση των καθηγητών, καθώς και η ενθάρρυνση για επιστημονική έρευνα. Στα βασικά τους καθήκοντα συνεπώς, εμπεριέχονται η συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό των σχολικών μονάδων, η επίσκεψη στα σχολεία, η καθοδήγηση στο έργο τους, η διοργάνωση παιδαγωγικών συναντήσεων, η συμμετοχή σε προγράμματα και η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου. Γι΄ αυτό ο Σ.Σ. οφείλει να αναλαμβάνει πρωτοβουλίες, να αποσαφηνίζει τους ρόλους και τις ευθύνες του κάθε ρόλου, να επιλύει προβλήματα αλλά και να διευκρινίζει προτείνοντας εναλλακτικές λύσεις, να υποστηρίζει και  να εμπνέει τους εκπαιδευτικούς με την προσωπικότητά του, το ήθος του, την παιδαγωγική και επιστημονική του συγκρότηση, να γίνεται φορέας αλλαγής  αλλά και  να δημιουργεί το κατάλληλο παιδαγωγικό περιβάλλον, στο οποίο οι εκπαιδευτικοί θα εμπνέονται και θα χαίρονται να εκτελούν τα καθήκοντά τους. Το τελευταίο μάλιστα απαιτεί  από τον Σ.Σ. να είναι φιλικός προς τους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς του, να υποστηρίζει τον διάλογο, να είναι ανοιχτός σε αλλαγές και νέες εμπειρίες αλλά και να δείχνει εμπιστοσύνη στην ικανότητα των εκπαιδευομένων για οργάνωση και σχεδιασμό.                                                                                    

περισσότερα....

Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των ενηλίκων και πιθανά εμπόδια που αυτά συνιστούν στο έργο του Εκπαιδευτή Ενηλίκων. Ανάλυση του πιο σημαντικού

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε.ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

                    Η  εκπαίδευση ενηλίκων αποτελεί ένα αυτόνομο σύστημα εκπαίδευσης που διαφοροποιείται από τη συστηματική εκπαίδευση, ακριβώς γιατί  βασίζεται στην εξατομικευμένη  μάθηση λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών των ενηλίκων, καθώς αναγνωρίζονται  οι ατομικές διαφορές,  ανάγκες, εμπειρίες, και προσδοκίες τους. 

Οι  εκπαιδευόμενοι ακολουθούν  ένα πρόγραμμα  προσαρμοσμένο στις ανάγκες τους  άμεσα συνδεδεμένο με τις μεταβλητές χρόνος, χρήμα και κοινωνικές υποχρεώσεις. Γι αυτό ο Εκπαιδευτής Ενηλίκων καλείται να εντοπίσει τις προσωπικές ιδιαιτερότητες του κάθε  επιμορφούμενου, τη  στάση και συμπεριφορά του, ώστε να ξεπεραστούν τα εμπόδια που αναστέλλουν την όλη προσπάθεια και έτσι να καταστήσει το ταξίδι στη γνώση εποικοδομητικό και ευχάριστο. Ποια είναι τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των ενηλίκων και ποια εμπόδια αποτελούν φραγμό στη μάθηση, θα γίνει μια απόπειρα να αναδειχθούν, ως μια προσπάθεια να αξιοποιηθούν οι ευκαιρίες για ισότητα και δικαιοσύνη σε όλους τους ανθρώπους.                                                                                                                     

                                                                                                                                                                                                        περισσότερα....

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΝΟΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΑΡΧΑΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΠΡΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

(Εισήγηση σε επιμορφωτικό σεμινάριο στο 2ο Πειραματκό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης με θεμα "Η διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας από το πρωτότυπο στο Γυμνάσιο, 20 Μαίου 2016)

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ-ΑΦΟΡΜΗΣΗ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΟΣ

         Η μόρφωση που παρέχεται στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση είναι προσανατολισμένη στην προετοιμασία για την τριτοβάθμια Εκπαίδευση  κι ότι στον καταρτισμό των αναλυτικών προγραμμάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρεισέφρησαν άτομα των οποίων φιλοδοξία ήταν να εισαγάγουν σ΄αυτήν τη βαθμίδα γνωστικά αντικείμενα που οι ίδιοι διδάσκουν στα πανεπιστήμια. 

         Στη συνέχεια θα σας παρουσιάσω τη δική μου διδακτική πρόταση.

       Ως αφόρμηση προτείνω την προβολή ενός power point στο οποίο οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να δουν επαγγέλματα π.χ. της προπολεμικής Ελλάδας και όχι μόνο ο κάθε διδάσκων έχει την ελευθερία να δείξει στους μαθητές του όποια εποχή αυτός επιλέξει- και να τους δώσει να ακούσουν κάποιο τραγούδι σχετικό με τα επαγγέλματα της συγκεκριμένης εποχής. Οι μαθητές σε δεύτερη φάση θα υπογραμμίσουν τα επαγγέλματα που άκουσαν σ΄αυτό. Και ίσως θα μπορούσαν να διατυπώσουν ποια επαγγέλματα υφίστανται ακόμη και σήμερα και ποια από αυτά έχουν χαθεί. Κι εγώ με τη σειρά μου θα χώριζα τον πίνακα σε τρεις στήλες και στην μεσαία θα έγραφα τα επαγγέλματα που άκουσαν από το τραγούδι , ενώ στη δεξιά στήλη αυτά που θα μου πουν οι μαθητές μου ως σύγχρονα. Αυτό θα επιτρέψει τους μαθητές μέσα από την τεχνική της ιδεοθύελλας να εκφραστούν και να προβληματιστούν. ­Όπως π.χ. ότι οι δημιουργοί των τραγουδιών τα εμπνεύστηκαν από την καθημερινότητα, το είδος βιοπορισμού και το κοινωνικό τους περιβάλλον. Άντλησαν τη θεματολογία τους από τις καθημερινές ασχολίες και τις επαγγελματικές δραστηριότητες των φτωχών ανθρώπων της εποχής.

Κεντρικοί ήρωες των τραγουδιών είναι οι επαγγελματίες: ο χασάπης, ο μανάβης, ο τσαγκάρης, ο λούστρος, ο αμαξάς, ο ψαράς, ο κουρέας, ο ταβερνιάρης, ο καστανάς, κλπ. 

Τα τραγούδια αυτά είναι αφιερωμένα στα επαγγέλματά τους.              περισσότερα....

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ ΤΟΥ ΟΜΗΡΟΥ

                    ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΣΤΗΝ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΟΤΑΝ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΚΑΙ Η ΜΑΘΗΣΗ ΕΙΝΑΙ ΚΑΡΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΚΑΙ ΧΑΡΑΣ

                                                                                                            Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

•

 1.   Η διδασκαλία  γίνεται για τους μαθητές

•2.   Χρήση ενεργητικών μεθόδων

•3.   Πρόσβαση στις πηγές γνώσης (πώς να ψάξει, να 

       οργανώνει, να συσχετίζει)

•4.   Κριτική επεξεργασία της γνώσης

•5.   Χρήση ΤΠΕ ως εργαλείο και όχι ως υποκατάστατο της 

       διδασκαλίας

•6.   Η διδασκαλία έχει διδακτικούς στόχους è οργάνωση 

       σκέψης και ενεργειών

 7.   Η Διδάσκουσα  έχει γνώση του μαθητή, του 

       αντικειμένου, της μεθόδου, του στόχου της ενότητας, 

       γνώση  περιεχομένου διδασκαλίας, της διαχείρισης του 

       χρόνου και  της βιωματικής διδασκαλίας

                                        

                                                                                                                                περισσότερα....        

ΠΕΡΙΚΛΗΣ, ΕΝΑΣ ΜΕΓΑΛΟΣ ΗΓΕΤΗΣ ΤΗΣ ΑΡΧΑΙΑΣ ΑΘΗΝΑΣ ΚΑΙ Η ΛΑΜΨΗ ΤΟΥ ΩΣ ΤΙΣ ΜΕΡΕΣ ΜΑΣ

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Δίκαια έχει ειπωθεί πως: «Οι μεγάλοι άνδρες έχουν δύο ζωές· η μία διαρκεί όσο εργάζονται σε τούτη εδώ τη γη· η δεύτερη αρχίζει τη μέρα που πεθαίνουν και συνεχίζεται όσο οι ιδέες και τα οράματά τους παραμένουν ζωντανά».[1]  Το ίδιο ισχύει και για τον Περικλή. Ακόμη και οι πολιτικοί του αντίπαλοι μετά τον θάνατό του αναγνώρισαν το δυσαναπλήρωτο κενό που άφησε. Γιατί κανένας δεν διέθετε το ξεχωριστό κύρος του. Πολλοί τον χαρακτήριζαν δυνατό όμως η δύναμή του στην πραγματικότητα δεν ήταν μόνο σωματική αλλά πρωτίστως πνευματική. Η εντιμότητα και η οξύνοια που τον διέκριναν χάρισαν στην Αθήνα τα πιο δημιουργικά και παραγωγικά χρόνια που άλλαξαν τον ρου της ιστορίας των Αθηναίων αλλά και όλων των Ελλήνων μέσα από αλλεπάλληλες κοινωνικοπολιτικές ζυμώσεις. Στάθηκε αληθινός μπροστάρης στον αγώνα για τη σωτηρία και την καθολική αναγέννηση του τόπου. ΄Ηταν η πιο λαμπρή προσωπικότητα που ανέδειξε η αρχαία αθηναϊκή δημοκρατία.περισσότερα....

ΘΥΜΟΣ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΤΖΕΚΤ  

Δρ ΜΑΚΡΗ-ΜΠΟΤΣΑΡΗ ΕΥΗ

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΟ ΠΟΙΗΜΑ "ΔΕΗΣΙΣ" του Κ. ΚΑΒΑΦΗ

             ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

                                           

     "ΔΕΗΣΙΣ" ΚΑΒΑΦΗ  (ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ)

  ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΑΦΙΕΡΩΜΑ ΣΤΗΝ ΠΑΝΑΓΙΑ ΣΕ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΣΩΜΑΤΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

ΣΩΜΑΤΕΙΑ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ

Το 1945, με τη Συντακτική Πράξη 59/1945 ιδρύεται η ΑΔΕΔΥ , δηλαδή η Ανώτατη Διοίκηση Ενώσεων Δημοσίων Υπαλλήλων με σκοπό την οργάνωση, αλλά και εκπροσώπηση των δημοσίων υπαλλήλων σε συνδικαλιστικές οργανώσεις  καθιστώντας την ως κορυφαία διεκδίκηση  του δημοσιοϋπαλληλικού κινήματος.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΛΕΝΗ ΤΟΥ ΕΥΡΙΠΙΔΗ

                                                                              

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Ο ρόλος του Διευθυντή σχολείου ως αξιολογητή των εκπαιδευτικών: Θετικές και αρνητικές συνέπειες για τη σχολική μονάδα

Ο ρόλος του Διευθυντή σχολείου ως

αξιολογητή των εκπαιδευτικών:

 Θετικές και αρνητικές συνέπειες για τη σχολική μονάδα

Η εφαρμογή της αξιολόγησης εγείρει προβληματισμούς και αντιδράσεις. Πρωτίστως ο Διευθυντής καλείται να αξιολογήσει τον εκπαιδευτικό με γνώμονα την αποτελεσματικότητα των δράσεων του και την επίτευξη των στόχων της σχολικής μονάδας. Ωστόσο, πόσο αντικειμενική είναι η αξιολόγηση όταν αυτή ασκείται από διοικητικούς και υπηρεσιακούς φορείς; Έχουν οι αξιολογητές τα απαραίτητα προσόντα; Με ποια κριτήρια οφείλουν να αξιολογήσουν; Τι αντίκτυπο μπορεί να έχει η αξιολόγηση στον εκπαιδευτικό και το έργο του; Ποιος ο ρόλος της Πολιτείας απέναντι στην κατάρτιση του εκπαιδευτικού και στην επαρκή θωράκισή του; Στην παρακάτω εισήγηση θα τεθούν τα θέματα αυτά προς προβληματισμό και αφορμή για περεταίρω διερεύνηση.  περισσότερα....

" ΈΞΟΔΟ" του Γ. Βλαχογιάννη

                                                      ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Το ποίημα " ΈΞΟΔΟ" του Γ. Βλαχογιάννη, ανήκει στην ενότητα Εθνική ζωή, η οποία δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να γνωρίσουν σημαντικά ιστορικά γεγονότα της νεότερης ελληνικής ιστορίας, όπως αποδίδονται στη λογοτεχνική εκδοχή τους. Αλλά και να κατανοήσουν τις διαφορετικές οπτικές μέσα από τις οποίες «βλέπουν» τα ιστορικά γεγονότα η ιστοριογραφία και η λογοτεχνία: πώς η ιστορία περιγράφει τα γεγονότα και η λογοτεχνία τον αντίκτυπό τους στη ζωή των μυθιστορηματικών χαρακτήρων. περισσότερα...

ΔΙΑΦΑΝΕΙΕΣ ΑΦΟΡΜΗΣΗΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Η ΑΝΕΡΓΙΑ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΣΗΜΕΡΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ 

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

 Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

·         Να διακρίνουν οι μαθητές στο κείμενο την αξία της εργασίας- επαγγέλματος, και τη σημασία που έχει αυτή στην προσωπικότητα του ανθρώπου ως μονάδα αλλά και ως μέλος ενός συνόλου.

·         Να δουν πώς η  η επίμονη τάση των Ελλήνων να επιλέγουν τις σπουδές τους σύμφωνα με την κοινωνική θέση που θα αποκτήσουν μετέπειτα και όχι σύμφωνα με τις προοπτικές απασχόλησης οδηγεί σε αδιέξοδο

·         Να διαπιστώσουν ότι η Ελλάδα φτωχαίνει όχι µόνο λόγω των δηµοσιονοµικών ελλειμµάτων αλλά και επειδή οι κυρίαρχες πολιτικές επιλογές συµβάλλουν στην απαξίωση και τελικά στον διωγµό των παιδιών της, συχνά των πιο ικανών.περισσότερα...

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΩΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ

 ΕΝΑΣ ΤΡΟΠΟΣ ΠΟΥ ΔΙΝΕΙ  ΕΥΕΛΙΞΙΑ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

                                                                                                 
                                                                                                                      Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Η ΚΡΙΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΙΚΙΛΙΑ ΤΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΠΟΥ ΚΑΠΟΙΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΔΙΑΘΕΤΕΙ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΑΥΤΟ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΤΟ ΕΥΡΟΣ ΤΩΝ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΕΩΝ ΠΟΥ ΥΦΙΣΤΑΝΤΑΙ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ 

ΤΑ ΣΗΜΕΡΙΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΥΠΟΨΗ

Τον σχεδιασμό της διδασκαλίας

Κοινούς μορφωτικούς στόχους (γνώση, κατανόηση με βάση τις εμπειρίες, διερεύνηση, επικοινωνία, σύνδεση)

Να βοηθούν στη σύνδεση μεταξύ διδακτικών αντικειμένων «δράσεις για σχολική, κοινωνική και περιβαλλοντική ζωή, ΤΠΕ, βιωματικές δράσεις, οργάνωση σε μαθησιακά πεδία και αντικείμενα.περισσότερα......

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΩΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ Ή ΤΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΑΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

Τσώνη Μ. Ε.  Αναστασία
Δρ Φιλοσοφίας

Εκπαίδευση και αξιολόγηση

Η εκπαίδευση άλλοτε λειτουργεί ως μέσο κοινωνικής ανέλιξης και κινητικότητας και άλλοτε ως μέσο εξάρτησης και αναπαραγωγής του κοινωνικού status quo.

Η αξιολόγηση διαθέτει τρεις λειτουργίες` την παιδαγωγική που συμβάλλει στο να κατανοεί το παιδί τη σχέση ανάμεσα στην προσπάθεια και την επίτευξη, να μάθει τον τρόπο πώς να μαθαίνει, να πετύχει την αυτογνωσία του και να αποκτήσει συνειδητά την ταυτότητα του κριτικά σκεπτόμενου πολίτη. Επίσης, περιλαμβάνει την κοινωνική λειτουργία που θα τοποθετήσει τον νέο μέσα από τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης ανάλογα με τις δυνατότητές του, στην οικονομική και επαγγελματική ιεραρχία. Έπεται η  θεσμική λειτουργία της αξιολόγησης, η οποία  θα  εμπλέξει  τον νέο στο παιχνίδι της εξουσίας. Τώρα ο νέος άνθρωπος θα κλιθεί  να "προάγει" και να "επιλέγει".

Προβλήματα που προκύπτουν από την αξιολόγηση είναι :

Πού πρέπει να πέσει το βάρος,

·         στο διδακτικό έργο ή στον αποκλεισμό κάποιων αδύναμων  και στην αντικατάστασή τους από άλλους;

·         Στην κατάκτηση γνώσεων από τον μαθητή ή στη  μαθησιακή πορεία και τον επαγγελματικό προσανατολισμό;

·         Στον εκπαιδευτικό, τα μέσα που χρησιμοποιεί, στις μεθόδους διδασκαλίας, στο εκπαιδευτικό σύστημα ή αποκλειστικά στον μαθητή;

·         Στον τρόπο εξέτασης ή στη διάρκεια της διδασκαλίας κατά τη σχολική χρονιά; περισσότερα...

ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΟΥΣ ΤΗΣ ΙΛΙΑΔΑΣ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

Δρ ΤΣΩΝΗ Μ.Ε. ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Ο μαθητής τοποθετείται στο κέντρο της μάθησης και έχει ενεργό ρόλο. Ο εκπαιδευτικός είναι καθοδηγητής και παρατηρητής της όλης διαδικασίας και δίνει τις απαραίτητες διευκρινίσεις και επεξηγήσεις όποτε κρίνεται απαραίτητο. Οι μαθητές με βάση τα ενδιαφέροντα τους χωρίζονται σε ομάδες και επιχειρείται να γνωρίσουν τους ιλιαδικούς ήρωες μέσα από τον φακό του φιλόλογου, του ψυχολόγου, του λαογράφου, του ζωγράφου και του αναλυτή έργων τέχνης. Συνεδριάζουν στο πλαίσιο της ολομέλειας της τάξης και ακολουθεί συζήτηση γύρω από τα όσα διενεργήθηκαν κατά τη διάρκεια της ομαδοδυνεργατικής προσπάθειάς τους  περισσότερα...

https://www.youtube.com/watch?v=H3rmdxlx0fw

περισσότερα....

Επίσημο και ανεπίσημο Πρόγραμμα Σπουδών Το Ελληνικό Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών

 Τσώνη Μ.Ε. Αναστασία

Δρ Φιλοσοφίας

Mε το πέρασμα των χρόνων και τις ταχύτατες αλλαγές που επιφέρει η τεχνολογική ανάπτυξη καθίσταται όλο και πιο αναγκαίος ο εκσυγχρονισμός των προγραμμάτων σπουδών. Έτσι, η όλη σχεδίασή τους οφείλει να είναι όχι μόνο πιο αποτελεσματική ως προς τον αρχιτεκτονικό σχεδιασμό αλλά πρωτίστως να συμβάλλει στην αλλαγή του τρόπου σκέψης των μαθητών λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους διαφορές, να δομείται από την αρχή, να είναι λιγότερο δαπανηρός και αισθητικά πιο ευχάριστος από τις μετασκευές και να ωφελεί περισσότερα άτομα (Erlandson,2007)

            O όρος «πρόγραμμα σπουδών» χρησιμοποιείται για να περιγράψει τους στόχους, τα επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα ή τα σχέδια μαθήματος, δηλαδή κάτι διαφορετικό από τα μέσα, τις μεθόδους, τα υλικά και τις αξιολογήσεις απλά.

Το αναλυτικό πρόγραμμα ορίζει αυτό που θεωρείται έγκυρη γνώση. Σύμφωνα με τον B. Bernstein η επίσημη εκπαιδευτική γνώση πραγματοποιείται μέσα από τρία συστήματα μηνυμάτων: 1) το αναλυτικό πρόγραμμα, 2) την παιδαγωγική διεργασία και γ) την αξιολόγηση. (Bernstein 1991 : 64), (Στο ίδιο : 63 κ.ε.). 2. Η σχολική γνώση ως η έγκυρη γνώση σε συνάρτηση με τους τρόπους διδασκαλίας και αξιολόγησης της μεταδιδόμενης γνώσης, διαμορφώνει τύπους σχολείων που απευθύνονται σε μαθητές με διαφορετική κοινωνική καταγωγή και πολιτισμικό περιβάλλον.περισσότερα.....

ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ: ΕΝΑ ΣΤΟΙΧΗΜΑ ΓΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

Δρ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ Μ.Ε. ΤΣΩΝΗ

"ΓΡΑΦΕΙΟ ΙΔΕΩΝ" του Α. ΣΑΜΑΡΑΚΗ

Πρόκειται για μια πρόταση εμπλουτισμένης διδασκαλίας, εφόσον στηρίζεται σε πρόσθετο εκπαιδευτικό υλικό της επιλογής του διδάσκοντα, που λειτουργεί στη λογική του εκπαιδευτικού σεναρίου ως δημιουργικό προϊόν. Η εκπαιδευτική μέθοδος- τεχνική που επιλέγεται, συνδυάζει στοιχεία από την αποκαλυπτική/διερευνητική/συνεργατική μάθηση, τη μελέτη περίπτωσης, από την πορεία σταδιακής οικοδόμησης της γνώσης με την ερωταπόκριση, από τη διδασκαλία μέσα από τις πηγές, από τη διαθεματική προσέγγιση, από την Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη («Ανάγνωση Εικόνας»), και από την Ομαδοσυνεργατική. Έτσι η μάθηση προκύπτει αβίαστα μέσα από ένα στοίχημα ανακάλυψης που θέτουν οι ομάδες.περισσότερα....